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充分利用教学资源,发挥学生的想象力  

2010-09-16 19:00:18|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        苏教国标版四上第二单元《射线直线和角》,  教课书一开始就是让学生通过观察射灯灯光认识射线,遵循的理念是从生活实际从孩子的生活出发,找到线段和射线在生活中的原型,贴近学生的最近发展区,既找到了教学的起点,又激发了学生兴趣,让学生感受到数学知识与生活的紧密联系,然后抽象概括出特征,然后到数学本质,因为这几个概念是数学化的符号,具有较高的抽象性。纠结最长时间的也就是这个环节,一到底怎么教,很多教参和教学设计都是观察生活图片再抽象,但是复习线段也是必要的,当然也能整合到一起。但是让学生体会射线的无限长的特点并不是那么容易的,观察图片这样生硬的并不能让学生感受到射线无限长的特点。实质上既然是“无限长”,你就不可能在生活中找到一个看得见、摸得着的“无限长”的原型,找不到这样的原型,想依赖直观抽象出概念来就显得很苍白、很生硬,并会引起学生的误解,所以很难让学生建立起“无限长”的表象,最有效的办法乃是借助想象,“无限长”看不见,摸不着,但能想象出来,这里教师通过旧知联想导入,以线段突破断点束缚延伸,想象直线的样子,因而使他们切实经历想象体验的过程,首先让学生在本子上沿线段的一端延长,当本子不够大时,再在屏幕上跟老师一起画,当屏幕也不够大时,再在头脑中继续画,既培养了学生的空间想象能力,又让学生充分感知射线是永远也画不完的,是无限长的。想象还需要借助实际操作,学生对直线和射线的的感受或体会很少,它是从具体的长度(线段)到抽象的无限长,是孩子认识上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说,这种飞跃,它已经具备这种潜意识的感受,而对大多数孩子来说,它需要通过画一画、动动手,加深对直线和射线的体会。这种动手操作的画是其他任何方法(包括多媒体教学)无法取代的,在认识了射线的特点再回到生活中去,让学生找生活中的射线,比如射灯的灯光等,孩子观察就有明确的指向性,带着数学的眼光观察生活,更能抓住数学的本质,避免了开始的无序与无目的性,在此基础上再来介绍直线是向两端无限延长的学生就容易的多。这种反弹琵琶奏新效也只是我的初步尝试。在经历知识形成过程中多次运用想象,如直线的样子,过一点能画多少条直线等多处让孩子运用想象,并告诉孩子,想象是学好数学必须具备的思维品质之一。
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